學(xué)校如何轉變觀(guān)念、革新職能將直接關(guān)系到政策實(shí)施效果。
兩個(gè)班、86份，高高的兩摞作業(yè)本，首都師范大學(xué)附屬回龍觀(guān)育新學(xué)校(下稱(chēng)回龍觀(guān)育新學(xué)校)初中數學(xué)教研組長(cháng)支穎梅被“埋”在辦公桌里。從教前20年，她每天都花大量時(shí)間批改作業(yè)。
去年秋開(kāi)始，這樣的場(chǎng)景不見(jiàn)了。機械重復的批改作業(yè)交給學(xué)校引入的“高質(zhì)量作業(yè)系統”，每天能幫她節省兩小時(shí)，她能把更多精力用在學(xué)情分析和精準備課上。
2021年7月，“雙減”落地，學(xué)校作為主陣地，減負同時(shí)如何提質(zhì)增效？這一“難題”正促使各地學(xué)校加速教育教學(xué)創(chuàng )新改革。
日前，新京報記者探訪(fǎng)首都師范大學(xué)附屬回龍觀(guān)育新學(xué)校、浙江臺州文淵小學(xué)等多所學(xué)校發(fā)現，近一年，可喜的變化在校園悄悄發(fā)生：老師拋棄刷題等低效教學(xué)，精準、趣味教學(xué)被更多引入課堂；學(xué)生不再被動(dòng)接受，開(kāi)始主動(dòng)分析自身，成為學(xué)習的“主人”；信息技術(shù)加速與教育教學(xué)融合，為教師減負提效；“因材施教”逐步成為現實(shí)，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都獨一無(wú)二……
學(xué)生自己出兩道題，勝過(guò)做兩張卷子
“雙減”落地時(shí)，回龍觀(guān)育新學(xué)校副校長(cháng)趙玉峰意識到，這對學(xué)校深化教育教學(xué)改革是重大契機，學(xué)校如何轉變觀(guān)念、革新職能將直接關(guān)系到政策實(shí)施效果。
“打破路徑依賴(lài)特別難，最難的是觀(guān)念轉變?！被佚堄^(guān)育新學(xué)校初中教導處副主任李雪瑩說(shuō)，學(xué)校主導下，全校教師逐漸形成新的認知?！拔覀兛焖僬{整教育教學(xué)，摒棄重復低效方式，轉而關(guān)注質(zhì)量，回歸因材施教的教育理念?！?/p>
理念轉變很快落地為豐富多樣的實(shí)踐。趙玉峰校長(cháng)舉例，原來(lái)老師會(huì )給小低學(xué)生布置寫(xiě)10遍生字、20個(gè)組詞的家庭作業(yè)；現在沒(méi)有作業(yè)，變成“前后桌比一比寫(xiě)字”、“把益智骰子一撒，看哪兩個(gè)字可以組詞”。低效機械的教學(xué)方式減少了，高效高質(zhì)的教學(xué)方式增多了。
趙玉峰校長(cháng)介紹，回龍觀(guān)育新學(xué)校正多途徑探索個(gè)性化教學(xué)。比如晚自習分層分班，初三年級每天一科晚自習，周一是語(yǔ)文，學(xué)生按學(xué)科能力分層為8個(gè)晚自習班，每個(gè)班分別篩選針對性練習題；若某學(xué)生語(yǔ)文整體是C層，但作文是A層，而今晚是作文晚自習，該學(xué)生就會(huì )去A層晚自習班。晚自習上，共性易錯題老師會(huì )提前錄制微視頻講解；個(gè)別問(wèn)題老師會(huì )現場(chǎng)答疑。
學(xué)生也在轉變?！霸瓉?lái)老師布置什么，學(xué)生就做什么，比較被動(dòng)；現在學(xué)生慢慢懂得分析自身，尋找適合自己的題目，老師布置的可以不做?！被佚堄^(guān)育新學(xué)校高中教學(xué)管理中心副主任丁雪瑩指出，學(xué)生內驅力明顯增加，也得益于老師引導。
比如老師們還會(huì )換個(gè)“玩法”，把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組輪流出作業(yè)題或辯論題。學(xué)生們驚訝地發(fā)現，“出了道辯論題，或互相出兩道數學(xué)題，竟然勝過(guò)做兩張卷子”，因為學(xué)生出題前需大量搜集分析題目、深入分析同學(xué)學(xué)情。
趙玉峰校長(cháng)介紹，如今在豐富的數字資源和信息技術(shù)支持下，學(xué)生可實(shí)現個(gè)性化學(xué)習，隨時(shí)隨地隨意學(xué)習成為可能；教師幫助每個(gè)學(xué)生建構個(gè)性化學(xué)習路徑，引導學(xué)生深度學(xué)習，培養學(xué)生的高階能力?！斑@是‘雙減’給學(xué)校帶來(lái)的機遇?！?/p>
當教育遇上科技，在動(dòng)漫微課里“穿越”歷史
這個(gè)學(xué)期，回龍觀(guān)育新學(xué)校初二歷史課上，同學(xué)們通過(guò)PAD玩了一場(chǎng)“重返宋代”的“穿越游戲”。
點(diǎn)擊選擇官員、商人、百姓三個(gè)角色，例如選擇商人，就可跟隨游戲設定體驗宋代商人一天的生活：中午在哪里吃飯，下午和誰(shuí)談事情，晚上去哪里活動(dòng)……
25分鐘游戲結束，老師開(kāi)始帶學(xué)生總結宋代經(jīng)濟生活，進(jìn)而拋出兩個(gè)問(wèn)題：宋代不是我國歷史上最鼎盛時(shí)期，為什么經(jīng)濟卻如此繁榮？為什么宋代經(jīng)濟這么繁榮、百姓幸福指數這么高，這個(gè)朝代命運卻風(fēng)雨飄搖？
這種課堂游戲在回龍觀(guān)育新學(xué)校被稱(chēng)為“動(dòng)漫微課”。擺脫了傳統課堂單向灌輸的枯燥方式，“動(dòng)漫微課”通過(guò)情境代入加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解思考，深受學(xué)生歡迎。
實(shí)際上，運用信息技術(shù)助力減負提質(zhì)增效，一些學(xué)校早已嘗試。幾年前回龍觀(guān)育新學(xué)校就引入PAD教學(xué)系統；去年4月又與慕華成志合作啟動(dòng)育新“未來(lái)學(xué)?！苯ㄔO；去年秋開(kāi)始引入智慧作業(yè)系統。
育新“未來(lái)學(xué)?！笔且凰贫藬底謱W(xué)校，創(chuàng )建一周年之際，已建構起智慧教育門(mén)戶(hù)和資源平臺，支持學(xué)生學(xué)、教師教、課堂互動(dòng)、學(xué)校治理、教育評價(jià)諸多功能；以“育?新”課程體系為基礎建構起豐富的立體化教育教學(xué)資源體系，涵蓋教案、學(xué)案、試卷、題庫、動(dòng)漫微課、示范課等；初步形成技術(shù)賦能作業(yè)、教學(xué)、教研、德育、輻射等五方面成果。
育新“未來(lái)學(xué)?！备毙ｉL(cháng)陳宇介紹，該平臺沉淀了大量以動(dòng)漫微課為核心的數字教育資源，動(dòng)漫微課腳本均由一線(xiàn)教師參與創(chuàng )作，學(xué)校希望以此引領(lǐng)教研教學(xué)改革。
“寫(xiě)動(dòng)漫微課腳本真的不容易，老師要把多年教學(xué)經(jīng)驗濃縮到1000字、三分鐘，同時(shí)要用恰當例子把知識點(diǎn)說(shuō)清楚，備課時(shí)間隨之攀升?！钡珖L試之后，學(xué)生課堂參與度大大提升，還可完整記錄學(xué)生課堂學(xué)習過(guò)程，學(xué)生和老師都有獲得感。
此外，去年以來(lái)各地學(xué)校也加大了“雙師課堂”探索。最近，回龍觀(guān)育新學(xué)校支穎梅老師上了兩節特殊的數學(xué)課，她在屏幕前，屏幕另一端是昌平區另外兩所學(xué)校的孩子們?！八麄兊睦蠋熞卜謩e在現場(chǎng)，我們有個(gè)微信群，老師們會(huì )拍下學(xué)生學(xué)習過(guò)程發(fā)進(jìn)群，我翻看到哪個(gè)學(xué)生有典型錯誤，就投到屏上，一起分析講解，這樣實(shí)現遠程互動(dòng)?！背死眯畔⒓夹g(shù)將優(yōu)質(zhì)教育輸出到邊遠校，育新集團校之間還實(shí)現了雙向輸出、互通有無(wú)的“雙師課堂”。
“學(xué)校充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，是落實(shí)‘核心素養’、落地‘雙減’、實(shí)現‘變軌超車(chē)’的重要途徑。我們必須擁抱變化、借勢而為?！壁w玉峰校長(cháng)透露，未來(lái)將繼續大力建設智慧校園，探索將所有項目整合到一個(gè)平臺。
“雙減”之下，高質(zhì)量作業(yè)“破局”探索
一年前，支穎梅每天批改86份數學(xué)作業(yè)，至少花兩小時(shí)。白天來(lái)不及備課，只好回家加班。
“雙減”落地后，作業(yè)減量、減負、提質(zhì)、增效勢在必行，學(xué)校、老師、學(xué)生等對高質(zhì)量作業(yè)的需求越發(fā)強烈。
去年秋季，和回龍觀(guān)育新學(xué)校一樣，浙江臺州文淵小學(xué)也引入了云思智學(xué)高質(zhì)量作業(yè)系統，以不改變學(xué)生紙筆作答和老師批改習慣為前提，實(shí)現對作業(yè)數據常態(tài)化采集分析，并為每個(gè)學(xué)生生成專(zhuān)屬錯題集、智能推薦舉一反三練習，實(shí)現分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，大數據驅動(dòng)精準教學(xué)，從而助力減負提質(zhì)增效。
文淵小學(xué)數學(xué)老師管羅彬介紹，作業(yè)布置環(huán)節，可從系統的題庫、校本資源、錯題庫中任意組合題目并一鍵布置。錯題本自動(dòng)生成班級共性錯題和每個(gè)學(xué)生專(zhuān)屬錯題，助力學(xué)生查漏補缺、針對性練習。
作答和批改環(huán)節，學(xué)生不改變紙筆作答習慣，避免接觸電子產(chǎn)品；老師只需手動(dòng)批改部分主觀(guān)題，掃描上傳作業(yè)，系統自動(dòng)批改客觀(guān)題，減輕老師批改負擔。
學(xué)情分析環(huán)節，作業(yè)掃描上傳后，多維學(xué)情數據實(shí)時(shí)同步，作業(yè)結果實(shí)現數據化可視化。
以三年級數學(xué)為例，每月每個(gè)老師平均采集36次作業(yè)數據，等于每天都常態(tài)化使用。日常高頻數據積累，確保對學(xué)生每章節每個(gè)知識點(diǎn)學(xué)情都有記錄。
如第二單元第4課時(shí)《商中間有0的除法》與第7課時(shí)《靈活選擇估算策略解決問(wèn)題》相比，第7課時(shí)優(yōu)秀率較低，故老師們針對該課時(shí)增加了課上復習和重難點(diǎn)講解。
快節奏教學(xué)工作中，文淵小學(xué)老師們每天一定抽時(shí)間查看作業(yè)數據，并針對錯誤率高的題目進(jìn)行講解準備。對比使用高質(zhì)量作業(yè)系統前，老師們需要模糊回憶哪道題錯的多，現在有精準數據作為“指南針”，為講評作業(yè)環(huán)節提效不少。
學(xué)生也有較大進(jìn)步。比如文淵小學(xué)三年級學(xué)生作業(yè)完成率由上學(xué)期68.8%提升到本學(xué)期81.3%，作業(yè)得分率由上學(xué)期77.9%上升到本學(xué)期86.4%。
使用云思智學(xué)高質(zhì)量作業(yè)系統時(shí)，支穎梅習慣先看正確率70%以下的題目，“要仔細看單題作答情況，能看到哪位同學(xué)答對了，哪位答錯了，還能看到每個(gè)人答題卡的圖片?！北热缬型瑢W(xué)答錯是因為沒(méi)標單位，“其實(shí)他會(huì )，但馬虎了?！?/p>
從教21年，支穎梅之前判作業(yè)會(huì )一邊批改一邊收集數據，但依靠主觀(guān)感覺(jué)并不精準?！翱赡軐θ嘤袀€(gè)總的印象，對個(gè)別做的極好和極差的同學(xué)有印象，大部分學(xué)生作答情況是模糊的?！?/p>
如今，她可以把更多時(shí)間投入到學(xué)情精準分析?！拔乙治鍪菍W(xué)生的問(wèn)題，還是我教學(xué)的問(wèn)題，對后續教學(xué)調整都有幫助?！?/p>
的確有些數據讓她感到意外?！耙话阄覍ψ约旱慕虒W(xué)和學(xué)生掌握程度會(huì )有預估。當系統數據明顯低于預估，我就知道我有問(wèn)題了。這會(huì )讓我反思，是否某個(gè)環(huán)節講得不夠細？或者練習鞏固沒(méi)到位？這套系統像一面鏡子，讓老師能夠自我校正?！?/p>
現在，支穎梅不再留同質(zhì)作業(yè)，而是在系統“錯題本”模塊挑選每個(gè)孩子的易錯題?！懊總€(gè)學(xué)生拿到手的題目都不同，都是自己的薄弱項?！?/p>
除了賦能學(xué)生和老師減負提質(zhì)增效，臺州文淵小學(xué)表示，高質(zhì)量作業(yè)系統也在賦能學(xué)校?！拔覀兘⑵鹆嘶跀祿馁Y源調配、教學(xué)評價(jià)、管理服務(wù)等機制，實(shí)現過(guò)程化評估和精細化管理，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理現代化?！?/p>
新京報記者馮琪
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